paidevo.gr | teachers

Η διαδικασία θα διενεργείται τουλάχιστον μία φορά ανά τριετία

Σε δημόσια διαβούλευση θα δοθεί τις επόμενες ημέρες το σχέδιο Προεδρικού Διατάγματος που καθορίζει τα κριτήρια και τις διαδικασίες με τις οποίες θα γίνει αξιολόγηση για 180.000 εκπαιδευτικούς.

Η εκπαιδευτική αξιολόγηση θα διενεργείται τουλάχιστον μία φορά ανά τριετία.

Τα κριτήρια της αξιολόγησης, όπως δημοσιεύουν τα Νέα, ομαδοποιούνται σε πέντε κατηγορίες.

1. Στην κατηγορία Εκπαιδευτικό Περιβάλλον κριτήρια είναι:
– διαπροσωπικές σχέσεις και προσδοκίες
– παιδαγωγικό κλίμα στη σχολική τάξη
– οργάνωση της σχολικής μονάδας

2. Στην κατηγορία Σχεδιασμός, Προγραμματισμός και Προετοιμασία της Διδασκαλίας τα κριτήρια είναι:
– βαθμός πρόσληψης των δυνατοτήτων και των αναγκών των μαθητών
– στόχοι και περιεχόμενο
– διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα

3. Στην κατηγορία Διεξαγωγή Διδασκαλίας και Αξιολόγηση των Μαθητών τα κριτήρια είναι:
– προετοιμασία των μαθητών για τη διδασκαλία
– διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα
– εμπέδωση νέας γνώσης, αξιολόγηση μαθητών

4. Η κατηγορία Υπηρεσιακή Συνέπεια και Επάρκεια περιλαμβάνει τα κριτήρια:
– τυπικές υπαλληλικές υποχρεώσεις
– συμμετοχή στη λειτουργία της σχολικής μονάδας και στην αυτοαξιολόγησή της
– επικοινωνία και συνεργασία με γονείς και φορείς

5. Στην κατηγορία Επιστημονική και Επαγγελματική Ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού ως κριτήρια ορίζονται:
– τυπικά προσόντα και επιστημονική ανάπτυξη
– επαγγελματική ανάπτυξη

(πηγή: newsbeast.gr)

Πρόσληψη 600-800 σχολικών ψυχολόγων, οι οποίοι θα τοποθετηθούν σε 1.000 σχολεία που εντάσσονται σε ζώνες εκπαιδευτικής δραστηριότητας, προωθείται από το υπουργείο Παιδείας, προκειμένου να αναχαιτισθούν τα αυξανόμενα κρούσματα βίας και εκφοβισμού που καταγράφονται στις σχολικές αίθουσες της χώρας.

Στόχος του υπουργείου είναι η επέκταση της συγκεκριμένης πρωτοβουλίας και στις υπόλοιπες σχολικές μονάδες της χώρας, με την πρόσληψη ψυχολόγων που θα απασχολούνται σε μόνιμη βάση.

Η δράση υλοποιείται μέσω ΕΣΠΑ και, σύμφωνα με πληροφορίες, το πρόγραμμα θα αρχίσει να λειτουργεί τον επόμενο μήνα. Για τον σκοπό αυτό έχουν διατεθεί ήδη κονδύλια, ύψους 2 εκατ. ευρώ.

Όπως δήλωσε στην κυριακάτικη εφημερίδα Real News ο υφυπουργός Παιδείας, Θεόδωρος Παπαθεοδώρου, «τα φαινόμενα βίας και σχολικού εκφοβισμού απαιτούν οργανωμένες πολιτικές, οι οποίες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προτεραιότητα του υπουργείου είναι η εκπόνηση ενός ολοκληρωμένου σχεδιασμού δράσεων που θα αφορούν τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς και τους μαθητές».

(πηγή: athensvoice.gr)

Ξεκινάμε για να μη μείνει κανένας μαθητής και καμιά οικογένεια μόνη της απέναντι στην κρίση.

Όσο η κρίση βαθαίνει τόσο πιο δύσκολη γίνεται η επιβίωση όλων μας. Όμως όσο πιο δύσκολη κι αν γίνεται η καθημερινότητα μας, αντί να απομονωθούμε, επιλέγουμε το δρόμο της αλληλεγγύης. Σαν μια πρώτη προσπάθεια έμπρακτης αλληλεγγύης, αγωνιζόμαστε να μη μείνει κανένας μαθητής χωρίς πρόσβαση στην εκπαίδευση και τη μόρφωση. Με οδηγό αυτή την ανάγκη στήσαμε το Σχολείο Αλληλεγγύης Κερατσινίου. Το Σχολείο Αλληλεγγύης θα προσφέρει μαθήματα ενισχυτικής διδασκαλίας σε μαθητές Λυκείων και Γυμνασίων, με σκοπό την προετοιμασία τους για τις πανελλαδικές εξετάσεις και την κάλυψη των κενών που έχουν στη σχολική ύλη. Τα μαθήματα θα παρέχονται σε μαθητές των οποίων οι οικογένειες αδυνατούν να ανταπεξέλθουν στις υπέρογκες απαιτήσεις της εκπαίδευσης στο καθεστώς του μνημονίου. Τα μαθήματα  θα γίνονται από εθελοντές εκπαιδευτικούς σε αίθουσες του 2ου Λυκείου Κερατσινίου (οδός Μυστρά και Έλλης) κατά τις απογευματινές ώρες.

Για να είναι όμως η προσπάθεια μας επιτυχημένη πρέπει να είναι και συλλογική. Γι αυτό το λόγο και επιμένουμε πως ένας από τους βασικούς στόχους του Σχολείου Αλληλεγγύης είναι να αποτελέσει μια συλλογικότητα εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών, οπού θα οπού θα αποφασίζουν από κοινού για ότι αφορά το σχολείο. Η προσπάθεια αυτή δε θέλει, αλλά και δεν μπορεί, να υποκαταστήσει το δημόσιο σχολείο αλλά ούτε και να αποτελέσει ένα δωρεάν φιλανθρωπικό φροντιστήριο. Το δημόσιο σχολείο επιτελεί το ρόλο του σε συνθήκες αντίξοες και ενάντια σε μια σειρά πολιτικών που το απαξιώνουν καθημερινά. Οι τελευταίες μνημονιακές πολιτικές μάλιστα οδηγούν το δημόσιο σχολείο στην οριστική κατάρρευση. Εμείς θέλουμε να βοηθήσουμε τα παιδιά των λαϊκών οικογενειών της περιοχής μας, η οποία είναι μια από της πιο ευπαθείς τώρα με την κρίση, ακόμα περισσότερο για όσο διάστημα θα βαθαίνει αυτή η κρίση και το δημόσιο σχολείο θα συνεχίζουν να το υποβαθμίζουν.

Οι εγγραφές στο Σχολείο Αλληλεγγύης θα γίνονται παρουσία των γονέων καθημερινά από τις 9/1 στο χώρο του 2ου Λυκείου (οδός Μυστρά και Έλλης)  και ώρες 18:00 – 20:00.

Τηλέφωνα επικοινωνίας:6909028554

e-mail:  sxoleio.allhlegyhs.ker@gmail.com

ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ

♦  Μια ιστορία μπορούμε απλά να την αφηγηθούμε ή να τη διαβάσουμε δείχνοντας ή όχι τις εικόνες της και έπειτα να συζητήσουμε με τα παιδιά,

μπορούμε να τη διαβάσουμε ή να την αφηγηθούμε κι ύστερα τα παιδιά
να ζωγραφίσουν,
να τη δραματοποιήσουν,
να παίξουν ένα παιχνίδι,
να κατασκευάσουν ένα επιτραπέζιο παιχνίδι
ή να τη συναντήσουν μέσω του θεατρικού παιχνιδιού.
Μπορούμε να την αφηγηθούμε και να τη δραματοποιήσουμε
στη βιβλιοθήκη αν υπάρχει,
στην αίθουσα διδασκαλίας,
στο πίσω μέρος της αίθουσας
στο προαύλιο αν ο καιρός το ευνοεί
ή να τη μαγνητοφωνήσουμε με τη φωνή μας ή τη φωνή των παιδιών
και να την ακούσουμε υπό τους ήχους μιας ήρεμης μουσικής.
Επίσης είναι δυνατόν μια ιστορία τα παιδιά να την αφηγηθούν
ή να τη διαβάσουν
ή να την πουν με άλλους τρόπους (π.χ. παντομίμα, κουκλοθέατρο, θέατρο σκιών).

♦  Η φιλαναγνωστική πρακτική στο σχολείο είναι εκείνη η διαδικασία η οποία συντελεί στη δημιουργία μιας κοινότητας αναγνωστών και διαμορφώνει προοδευτικά τον ουσιαστικό, το λειτουργικό, το δημιουργικό εν τέλει τον εν δυνάμει κριτικό αναγνώστη στον οποίο το διάβασμα θα είναι μια πράξη σύμφυτη με τα ενδιαφέροντά του και την ανάγκη του να γνωρίσει τον εαυτό του και τον κόσμο.

♦  Οι δραστηριότητες ανάγνωσης προσφέρουν τη δυνατότητα της διαμόρφωσης ενός αναγνώστη ο οποίος: διαλέγει τα βιβλία του, αφιερώνει χρόνο στην ανάγνωση βιβλίων και στη συζήτηση για αυτά, σχολιάζοντάς τα  ανάλογα με τις εμπειρίες του και προτείνοντας  βιβλία o ένας στον άλλο. Οι δραστηριότητες φιλαναγνωσίας που προάγονται μέσα από το παιχνίδι και την αισθητική απόλαυση και πραγματοποιούνται σε μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και ενθάρρυνσης,  αυθορμησίας, συνεργασίας, επικοινωνίας και αλήθειας ενισχύουν τη σχέση των παιδιών με τα βιβλία αλλά και τις μεταξύ τους σχέσεις. Καλλιεργούν προοδευτικά αυτό που ονομάζεται  κοινότητα αναγνωστών.

♦  Οι πράξεις περισσότερο από τα λόγια είναι που περνούν τα ουσιαστικά «μηνύματα». Η ένταξη των βιβλίων στη ζωή της τάξης με κάθε αφορμή,  μαθαίνει στα παιδιά ότι το διάβασμα  αποτελεί ένα απαραίτητο και σημαντικό μέρος της καθημερινότητας.

♦  Οι δραστηριότητες αναγνωστικής ανταπόκρισης κατά τις οποίες ο αναγνώστης νοηματοδοτεί το κείμενο, είναι σκόπιμο να εμπλουτίζονται διαρκώς από νέες ιδέες που μπορεί να πυροδοτήσει κάθε βιβλίο και κυρίως από ιδέες που προτείνουν τα ίδια τα παιδιά και σχετίζονται με τις εμπειρίες τους και τα ενδιαφέροντά τους.

♦  Ας έχουμε στο πίσω μέρος της αίθουσάς μας ένα χαλί με μαξιλαράκια όπου μπορούμε να αφηγηθούμε την ιστορία μας. Ας την ονομάσουμε Γωνιά Αφήγησης ή Γωνιά Βιβλιοθήκης. Εκεί ας είναι και ένα ταμπλό με ιστορίες των παιδιών, ζωγραφιές τους από την Ώρα Φιλαναγνωσίας, αποκόμματα από περιοδικά και εφημερίδες για το βιβλίο, φωτογραφίες λογοτεχνών κλπ.

♦  Πριν προτείνουμε ένα βιβλίο στους μαθητές και στις μαθήτριές μας, ας αναρωτηθούμε πώς και τι διαλέγουμε για να διαβάσουμε εμείς οι ίδιοι/οι ίδιες. Ας ακούσουμε τις εμπειρίες, τις προσδοκίες των παιδιών.

♦  Οι εκπαιδευτικοί είμαστε συναναγνώστες και παράλληλα εμψυχωτές, διαμεσολαβητές μεταξύ του παιδιού και του κόσμου των βιβλίων. Σεβόμαστε και διαφυλάττουμε την όποια ατομική, πολιτισμική και κοινωνική εμπειρία των μαθητών και μαθητριών μας και την αναγνωστική ιστορία τους και μέσω της φιλαναγνωσίας την εμπλουτίζουμε. Η δημιουργία ενός καλού αναγνώστη και ακροατή είναι τελικά ένας σημαίνων στόχος της φιλαναγνωστικής πρακτικής.

♦  Στην ηλικία των πρώτων τάξεων του Δημοτικού Σχολείου ο αναγνώστης σε μεγάλο βαθμό έχει μικρή αναγνωστική εμπειρία. Γι’ αυτό οι όποιες προσπάθειες που κάνουμε και οι όποιες δραστηριότητες που ακολουθούμε, είναι απαραίτητο να έχουν και παιγνιώδη μορφή. Επίσης είναι απαραίτητο να έχουμε υπόψη ότι ο μικρός αναγνώστης ταυτίζεται με τους ήρωες των βιβλίων. Και τα δύο αποτελούν σημαντικά στοιχεία τα οποία θα μας βοηθήσουν στις φιλαναγνωστικές μας πρακτικές.

♦  Ο κάθε  αναγνώστης αντιλαμβάνεται και ερμηνεύει διαφορετικά ένα κείμενο, ανάλογα με τις προσωπικές και τις αναγνωστικές του εμπειρίες, αλλά και ο ίδιος αναγνώστης δεν μπορεί ποτέ να διαβάσει το ίδιο κείμενο ξανά με τον ίδιο τρόπο.

♦  Επειδή στη φιλαναγνωστική μας πρακτική χρησιμοποιούμε και άλλες περιοχές τέχνης και τεχνικής (ζωγραφική, μουσική, τραγούδι, ηλεκτρονικός υπολογιστής κ.ά.) μπορούν κατά περίπτωση να συνδράμουν και οι εκπαιδευτικοί των εικαστικών, της μουσικής, της πληροφορικής, της θεατρολογίας, της φυσικής αγωγής.

♦  Ο αναγνώστης των πρώτων τάξεων είναι ένας αναγνώστης με μικρή αναγνωστική εμπειρία. Υπάρχουν όμως παιδιά που είτε έχουν ακούσει πολλές αφηγήσεις είτε στο βαθμό που έχουν κατακτήσει την ικανότητα της ανάγνωσης  έχουν διαβάσει αρκετά βιβλία. Δηλαδή, παρά την ίδια ηλικία των παιδιών είναι δυνατόν το καθένα να έχει διαφορετική αναγνωστική εμπειρία. Έτσι όταν ακολουθούμε φιλαναγνωστικές πρακτικές πρέπει να λαμβάνουμε σοβαρά υπόψη  την αναγνωστική ιστορία όλων των παιδιών.

♦  Το βιβλίο ή η ιστορία που θα επιλεγεί στην ώρα της φιλαναγνωσίας μπορεί να έχει σχέση θεματική π.χ. με το μάθημα της Γλώσσας, το Ανθολόγιο, τη Μελέτη Περιβάλλοντος, την επικαιρότητα (σχολικές γιορτές, διάφοροι επέτειοι π.χ γιορτή της μάνας, του πατέρα, ημέρα δάσους, ειρήνης κ.ά.) χωρίς να είναι και απαραίτητο.

♦  Σχετικές έρευνες έχουν καταδείξει ότι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να αυξηθεί ο χρόνος ανάγνωσης εξωσχολικών βιβλίων στο σπίτι είναι να αυξηθεί  ο συγκεκριμένος χρόνος στο σχολείο.

♦  Προτείνοντας στα παιδιά διασκεδαστικές και ευρηματικές δραστηριότητες με αφορμή ένα βιβλίο ανατρέπουμε αρνητικούς συσχετισμούς και τα βοηθάμε να συνειδητοποιήσουν ότι πρωτίστως το βιβλίο συνδέεται με την ευχαρίστηση.

♦  Και πάνω απ’ όλα: μην ξεχνάμε τα δικαιώματα του αναγνώστη σύμφωνα με τον D. Pennac:Το παιδί έχει δικαίωμα: να μη διαβάζει, να πηδάει σελίδες, να μην τελειώνει ένα βιβλίο, να το ξαναδιαβάζει, να διαβάζει οτιδήποτε, στον μποβαρισμό (ικανοποίηση αισθήσεων), να διαβάζει οπουδήποτε, να τσαλαβουτάει, να διαβάζει μεγαλόφωνα, να σιωπά.
Ίσως αν τα σκεφτούμε, να απελευθερωθούμε κι εμείς βαδίζοντας με τους μικρούς μας αναγνώστες και τις μικρές μας αναγνώστριες στους απελευθερωτικούς  δρόμους της φιλαναγνωσίας.

(πηγή: www.mikrosanagnostis.gr)