paidevo.gr | teachers

Στοιχεία για τον προσεισμικό έλεγχο των σχολείων της Περιφέρειας Δυτικής Ελλάδας έδωσε στον Βουλευτή Ηλείας της ΝΔ και πρώην Υφυπουργό Απασχόλησης Γιώργο Κοντογιάννη ο Αναπληρωτής Υπουργός Ανάπτυξης και Υποδομών κ. Σταύρος Καλογιάννης, μετά από Ερώτηση που κατέθεσε στη Βουλή επί του θέματος ο Ηλείος Βουλευτής.

Ο Γιώργος Κοντογιάννης στην Ερώτησή του επεσήμανε την ανάγκη να ολοκληρωθεί ο προσεισμικός έλεγχος των σχολείων για τα κτίρια που κατασκευάστηκαν μετά τη δεκαετία του 1960, με δεδομένο ότι ειδικά η περιοχή της Ηλείας είναι ιδιαίτερα σεισμογενής κι έχει δώσει μεγάλους σεισμούς στο παρελθόν, με τελευταίο αυτό της 8ης Ιουνίου 2008.

Σύμφωνα με την απάντηση του Αναπληρωτή Υπουργού Ανάπτυξης και Υποδομών: «Μετά το σεισμό του Ιουνίου 2008 ελέχθησαν από τον ΟΣΚ όλα τα σχολικά κτίρια και χρηματοδοτήθηκε η επισκευή ή η μετεγκατάσταση των κτιρίων που κρίθηκαν ως μη επισκευάσιμα.

Αναφορικά με τα Σχολεία της Περιφέρειας Δυτικής Ελλάδας (Ηλείας, Αχαΐας, Αιτωλοακαρνανίας), ο έλεγχος υλοποιήθηκε με τη συνεργασία του Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών του Πανεπιστημίου Πατρών, στην Αχαΐα το έτος 2005 (έλεγχος 129 σχολικών μονάδων που περιλάμβανε 139 στατικά ανεξάρτητα κτίρια), στην Αιτωλοακαρνανία το έτος 2006 (έλεγχος 157 σχολικών μονάδων που περιλάμβανε 182 στατικά ανεξάρτητα κτίρια) και στην Ηλεία κατά τα έτη 2005-2006 (έλεγχος 107 σχολικών μονάδων που περιλάμβανε 123 ανεξάρτητα κτίρια).

Επισημαίνεται, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, ότι η συντήρηση-επισκευή των σχολικών μονάδων εμπίπτει στην αρμοδιότητα των Δήμων όπου ευρίσκονται οι σχολικές μονάδες».

(πηγή: newsnow.gr)

Ολοκληρώνεται φέτος το πρόγραμμα συστηματικής παρουσίας ψυχολόγου στα ελληνικά σχολεία, το οποία εφαρμόστηκε για πρώτη φορά στη χώρα μας το 2010.0 θεσμός του σχολικού ψυχολόγου, ο οποίος εμφανίστηκε ως κομήτης, με χρηματοδότηση από το ΕΣΠΑ, αποσύρεται με το τέλος της σχολικής χρονιάς, παρότι σε όλες τις υπόλοιπες χώρες της Ευρώπης αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι του εκπαιδευτικού συστήματος.

Συνολικά 90 ψυχολόγοι μετείχαν στα προγράμματα διάρκειας δύο ετών, που πραγματοποιήθηκαν σε 106 σχολεία Προσχολικής, Πρωτοβάθμιας Και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης όλης της Ελλάδας και στα οποία φοιτούσαν συνολικά 24.704 μαθητές, όπως ανέφεραν στη διάρκεια συνέντευξης Τύπου, η επιστημονικά υπεύθυνη του έργου, αναπληρώτρια καθηγήτρια Ψυχολογίας στο Παιδαγωγικό Τμήμα του ΑΠΘ Ιωάννα Μπίμ που και η αναπληρώτρια επιστημονικά υπεύθυνη του έργου Σουζάνα Παντελιάδου.

Στόχος του σχολικού ψυχολόγου, που έκανε το ντεμπούτο του στα δημόσια σχολεία, ήταν η πρόληψη των ψυχοκοινωνικών προβλημάτων στο σχολικό περιβάλλον και ιδιαίτερα σε αυτά που φοιτά σημαντικός αριθμός μεταναστών. Μαθητές, γονείς και ψυχολόγοι, συνεργάτες προκειμένου να επιτευχθεί η ομαλή αναγνώριση της πολιτισμικής διαφοράς, λόγω της πολυμορφίας στην εθνική καταγωγή των μαθητών και κατ’ επέκταση η αρμονική συνύπαρξή τους.

Η θετική αποδοχή του προγράμματος, εγείρει αίτημα για τη διερεύνηση από το υπουργείο Παιδείας της δυνατότητας συνέχισής του, επεσήμαναν οι υπεύθυνες του έργου.

(πηγή: Η Ελλάδα αύριο)

Μεγάλος αριθμός εξεταζόμενων μαθητών, αισθάνθηκε αδιαθεσία και μεταφέρθηκε το πρωί με ασθενοφόρο του ΕΚΑΒ, στο Νοσοκομείο Γρεβενών.

Όπως διαβάζουμε στο star-fm.gr πρόκειται για συνολικά 15 μαθητές από τους 165 που έδιναν Πανελλήνιες εξετάσεις, στο εξεταστικό κέντρο (2ο Λύκειο) της πόλης των Γρεβενών!

Σύμφωνα με τον Διοικητή του Νοσοκομείου Κυριάκο Σημαδόπουλο, ο αριθμός αυτός των μαθητών ήταν μη αναμενόμενος:
«Το Νοσοκομείο Γρεβενών δεν διαθέτει ψυχίατρο αλλά και ούτε μπορούμε να αρνηθούμε τα συμπτώματα που ανέφεραν στο Ιατρικό προσωπικό οι μαθητές. Σύμφωνα με τις οδηγίες, είμαστε υποχρεωμένοι να δεχόμαστε κατά προτεραιότητα τέτοια περιστατικά.
Για τους 15 μαθητές που προσήλθαν στο Νοσοκομείο μας, ο Πρόεδρος του Επιστημονικού Συμβουλίου του Νοσοκομείου Παθολόγος Ιατρός κ. Νίκος Μασμανίδης τους εξέτασε και διαπίστωσε ότι είχαν συμπτώματα «κρίσης πανικού». Έμειναν λίγη ώρα, ηρέμησαν και στη συνέχεια αναχώρησαν για τα σπίτια τους».

Ο διοικητής του Νοσοκομείου μιλώντας, αυτή τη φορά με την ιδιότητα του πρώην εκπαιδευτικού, επεσήμανε και ότι: «Οι επαναληπτικές εξετάσεις ενδεχομένως να είναι ακόμη πιο δύσκολες από τις σημερινές, άρα να μην θεωρούν ότι η ένταση με την οποία βιώνουν την δοκιμασία θα είναι μικρότερη».

Ο Διευθυντής της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Ν. Γρεβενών Dr Θωμάς Λιάμπας, μετέφερε στο Star-fm.gr ότι οι μαθητές που δεν έγραψαν κανονικά με τους υπολοίπους και μεταφέρθηκαν στο Νοσοκομείο: «Θα διαγωνιστούν από τις 8 μέχρι τις 15 Ιουνίου, αυτή φορά σε εξεταστικό κέντρο στη Θεσσαλονίκη, όπου θα έχουν να αντιμετωπίσουν την ίδια δυσκολία αφού τα θέματα θα είναι Πανελλαδικά. Εάν κάποιος είναι σωστά προετοιμασμένος δεν θα πρέπει να τον πιάνει κρίση πανικού» .

Κάποιοι που βρέθηκαν στο Νοσοκομείο Γρεβενών τη στιγμή της εξέτασης των μαθητών,
είπαν σύμφωνα με το star-fm.gr ότι κάποια από τα παιδιά «Ήταν μια χαρά», συμπληρώνοντας: «Έλεγαν μεταξύ τους, πως ήρθαν για να μην γράψουν σήμερα εξετάσεις γιατί τα θέματα ήταν δύσκολα»…
Οι δηλώσεις σίγουρα δεν αφορούν όλους τους μαθητές που πήγαν στο νοσοκομείο.

Πάντως, στις τελευταίες Πανελλήνιες εξετάσεις που έδιναν προχθές, είχαν νοσηλευτεί ξανά στο Νοσοκομείο Γρεβενών με τα ίδια συμπτώματα 6 μαθητές.

(πηγή: briefingnews.gr)

Το έργο του Κλήμη Πυρουνάκη είναι γνωστό. Μεταξύ άλλων, διετέλεσε μέχρι το 2012 διευθυντής και καθηγητής του Σχολείου Δεύτερης Ευκαιρίας στις Γυναικείες Φυλακές Ελεώνα Θηβών. Σήμερα,  παραμένει εκεί εθελοντικά ως ιδρυτικό μέλος του Δικτύου Στήριξης Φυλακισμένων και Αποφυλακισμένων Γυναικών.

Τον περασμένο μήνα είχαμε την ευκαιρία να παρευρεθούμε σε μία ομιλία του στα πλαίσια της εναρκτήριας συνάντησης του δικτύου GNOSIS, που στοχεύει στην εξέλιξη της εκπαίδευσης στη χώρα μας. Με θέμα το μέλλον της Εκπαίδευσης, ο κ. Πυρουνάκης κατέθεσε το απόσταγμα της  μακρόχρονης εκπαιδευτικής του  εμπειρίας και προσδιόρισε το μέλλον της εκπαίδευσης στη χρήση των νέων τεχνολογιών.  Αξιολόγησε την κατάσταση με γλαφυρό και ουσιαστικό τρόπο τόσο που δεν άφησε κανέναν ακροατή αδιάφορο. Ευχαριστούμε θερμά τον κ. Πυρουνάκη που μας εμπιστεύτηκε τη δημοσίευση της ομιλίας του.

Απαντώντας στο ερώτημα ποιους τομείς οφείλουμε να δούμε διαφορετικά στην Εκπαίδευση, επισημαίνουμε ότι το σύστημα είναι ακόμη γραφειοκρατικό – συγκεντρωτικό. Αναγκάζει τον διευθυντή και τους καθηγητές, να αναλώνουν τον εκπαιδευτικό τους χρόνο συμπληρώνοντας καταστάσεις, στατιστικά, προϋπολογισμούς και παρόμοια. «Καλοί καθηγητές» είναι οι τυπικοί, οι τυπολατρικά συνεπείς, χωρίς να υπολογίζεται εάν έχουν στοιχειώδεις σχέσεις με τους μαθητές και αν επενδύουν σε διαπροσωπικές επικοινωνίες. «Κακοί καθηγητές» είναι οι laissez-faire, οι ανήσυχοι, οι ενθουσιώδεις, αυτοί που χάνουν χρόνο κουβεντιάζοντας με τα παιδιά, ακόμη και στα διαλείμματα, που φροντίζουν να βρίσκουν εκπαιδευτικό υλικό για την ενίσχυση της αναζήτησης του καινούριου που λαχταρά η ψυχή του μαθητή, αυτοί που επενδύουν στη δυναμική της ομάδας. Αυτοί οι «κακοί» καθηγητές συν τοις άλλοις δέχονται κριτική και από την προϊσταμένη αρχή, αλλά και από συναδέλφους που είναι ακόμη προσκολλημένοι στο παλιό σχολείο, στις δοκιμασμένες πρακτικές του καταλόγου, στην αναγκαστική απομνημόνευση και στην επανάληψη που τη θεωρούν «μητέρα της μάθησης». Επιπλέον οι «κακοί» καθηγητές συχνά ταλαιπωρούνται με αναφορές και ένορκες διοικητικές εξετάσεις. Το περίεργο είναι ότι στις εγκυκλίους οι εκπαιδευτικοί καλούνται σε δράσεις καινοτομίας. Μόλις αυτές ξεκινήσουν και γίνονται πράξη, ο ίδιος ο μηχανισμός βάζει γραφειοκρατικά εμπόδια και γίνονται τροχοπέδη.

Οι αποφάσεις για την οργάνωση των σχολείων παίρνονται συνήθως από ανθρώπους χωρίς διδακτική εμπειρία και τα εγκεφαλικά τους αποκυήματα βασανίζουν την εκπαιδευτική κοινότητα. Αυτοί οι παράγοντες δεν είναι «μπαρουτοκαπνισμένοι» και δεν κατέχουν τι έχει το μυαλό των παιδιών μέσα, τις ανησυχίες τους και τις φοβίες τους.

Η παλιά γενιά των καθηγητών, αλλά και πολλοί από τους καινούριους είμαστε γενιά του βιβλίου. Με την ηλεκτρονική επανάσταση οι μαθητές μας σιγά σιγά γίνονται η γενιά της εικόνας και της ηλεκτρονικής μηχανής. Οι παλιοί επιμένουν στην αποστήθιση κειμένων, στη διδακτέα ύλη και η μεγαλύτερη τραγωδία επισημαίνεται, όταν μετά τις Πανελλαδικές Εξετάσεις στην τηλεόραση βλέπουμε τις σωστές απαντήσεις των θεμάτων «σελίδα τάδε, η εξής παράγραφος…».

Υπάρχει μια μερίδα καθηγητών που πάσχει από ακαδημαϊσμό. Θεωρούν τιμή τους να νιώθουν ότι είναι φορητές εγκυκλοπαίδειες.

Πολλές φορές επιμένουμε στην εξειδίκευση του μερικού.

Σε μερικές ειδικότητες η ύλη είναι απολιθωμένη. Η επιστήμη τρέχει και εμείς επιμένουμε να διδάσκουμε ξεπερασμένες γνώσεις.

Ας σημειώσουμε το τελευταίο που γίνεται λόγω λιτότητας. Να διδάσκουν μαθήματα καθηγητές εκτός ειδικότητας με ανάθεση. Οι καθηγητές αναγκάζονται να κάνουν εκατό δουλειές, πού να βρεθεί χρόνος για ενσυναίσθηση, για επικοινωνία με γονείς, για οργάνωση εκδηλώσεων, εκπόνηση προγραμμάτων κ.α.

Καινοτομία είναι να επιζητούμε μόνιμη σχέση με την πνευματικότητα. Να επεξεργαζόμαστε την ενδοπροσωπική νοημοσύνη αλλά και τη διαπροσωπική και να ασχολούμαστε με την αναζήτηση του ωραίου. Να επιμένουμε να αλλάζουμε την αισθητική του χώρου.

Πόσο θλιβερό είναι το σημερινό σχολείο. Έξω λερωμένο, μέσα άδειο. Θα σας πω μια προσωπική ιστορία. Με κάλεσαν οι συμμαθητές μου από τη δευτέρα δημοτικού. Και συνταθήκαμε μετά από 55 χρόνια στην τάξη μας. Οι τοίχοι της τάξης ήταν ίδιοι, άδειοι, ένας καλόγηρος στην άκρη, η έδρα, η εικόνα του Χριστού εξουσιαστή πάνω από τον πίνακα. Πέρασαν 55 χρόνια και δεν άλλαξε τίποτα. Η αισθητική του χώρου είναι ο καθρέφτης της ψυχής, γίνεται καθοριστικός παράγοντας στη διαμόρφωση της διάθεσης, του ψυχισμού, της δημιουργικότητας του μαθητή και του καθηγητή και υποβοηθά στην ανάδειξη του καινούριου.

Σε μια χώρα σαν τη δική μας με τέτοιο φως και πολιτιστικές καταβολές είναι η απόλυτη παραφωνία.

Καινοτομία είναι η μαθητοκεντρική – βιωματική προσέγγιση. Η κάθε ώρα διδασκαλίας να επιφυλάσσει τη μοναδικότητά της και αυτό μπορεί να γίνεται γιατί η διάθεση του καθηγητή και των μαθητών δεν είναι σταθερή, όλα αλλάζουν, όλα κινούνται. Οι ιστορικές στιγμές (μικρόκοσμος, μεγάκοσμος) κυλούν. Το βιολογικό αποτύπωμα του καθενός, ο συναισθηματικός κόσμος, το απροσδόκητο και οι διαπροσωπικές σχέσεις μόνιμα μετασχηματίζονται.

Ας δίνουμε τουλάχιστον την εντύπωση ότι κινούμαστε συνειδητά στο χωροχρόνο, να σκεφτόμαστε και να λειτουργούμε ως σκαπανείς, ως δημιουργοί, ως εφευρέτες. Οι ανάγκες της ανθρώπινης ύπαρξης είναι επιτακτικές. Η ικανοποίηση των αναγκών να εξυπηρετούνται από τις ανθρώπινες νοημοσύνες. Η καλλιέργεια όλων των μορφών νοημοσύνης γίνονται ελπίδα για το μέλλον, γίνονται τα εργαλεία που ξεκλειδώνουν τα μυστικά της δημιουργίας. Ας επαναλάβουμε τις πιο βασικές: λεκτική-γλωσσική, λογική, οπτική, μουσική, διαπροσωπική, ενδοπροσωπική, περιβαλλοντική νοημοσύνη κ.α.

Οφείλουμε να γνωρίζουμε πώς λειτουργεί το όλο πρόσωπο του μαθητή, ποιοι αμυντικοί μηχανισμοί υπάρχουν μέσα του και ποια είναι τα πρόσφορα κίνητρα για αλλαγή. Η αλλαγή, η διαφοροποίηση, η επένδυση και η μόρφωση επιτελείται όταν ο μαθητής είναι συναισθηματικά έτοιμος. Και κάτι άλλο πολύ σημαντικό. Ο μαθητής μέσα στο σχολείο πρέπει (είναι υποχρέωση των υπεύθυνων) να νιώθει ασφαλής. Όλο το ανθρωπογενές περιβάλλον να λειτουργεί ως υποστηρικτικός ιστός. Εδώ είναι καταλυτικός και ο ρόλος του γονιού (εάν ο γονιός έχει προβλήματα, βρίσκουμε τρόπους διαχείρισης με άλλους φορείς και άλλους υποστηρικτικούς παράγοντες). Άλλως καλλιεργείται ο φόβος και η ανασφάλεια. Το αποτέλεσμα του φόβου και της ανασφάλειας είναι η καταφυγή σε κάθε είδους εξαρτήσεις (κομματισμός –χουλιγκανισμός -δίκτυα μαφίας – χρήση ουσιών – σχολικός εκφοβισμός…). Τα παιδιά μας ευάλωτα γίνονται καράβια χωρίς πυξίδα.

Οι ευρωπαϊκές δράσεις συνεργατικής μάθησης δείχνουν ένα νέο μοντέλο σχολείου που κάνει πράξη την ανεκτικότητα, τη διαπολιτισμικότητα, τη συνύπαρξη, την αλληλοκατανόηση. Γίνονται η απόδειξη της βιωματικής μάθησης. Τα ευρωπαϊκά προγράμματα Comenius και E-twinning γίνονται οδηγός του πώς μπορούμε να μεταμορφώνουμε τη διαδικασία μάθησης, επικοινωνίας και δημιουργίας. Ακόμα και το πλαίσιο σπουδών των Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας είναι έξυπνο, ευέλικτο και συμπερασματικά αποτελεσματικό. Όλοι οι γραμματισμοί λειτουργούν αυτόνομα και ταυτόχρονα συνεργατικά. Το ΣΔΕ δοκιμασμένο σε περιθωριακές, ευάλωτες ή παροπλισμένες ομάδες ανθρώπων έχει να παρουσιάσει θετικά αποτελέσματα.

Οφείλουμε πλέον να αντιληφθούμε ότι ανέτειλε ένας καινούριος κόσμος.

Ας μην μένουμε σαστισμένοι, ας δράσουμε με μέτρο και ταχύτητα, ας χρησιμοποιήσουμε τις νέες τεχνολογίες ως μέσο για τη διερεύνηση του καινούριου που επιφυλάσσει την ελπίδα για να βγούμε από τα αδιέξοδα: υπαρξιακά – φιλοσοφικά – οικονομικά.

(πηγή: peopleandideas.gr)

Σε αυτοδίκαιη αργία οδηγήθηκε τελικώς -με απόφαση του υφυπουργού Παιδείας Θεόδωρου Παπαθεοδώρου- ο δάσκαλος του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Λάρισας, ο οποίος είχε καταδικαστεί πρωτόδικα σε 8μηνη ποινή φυλάκισης με αναστολή για «αντίσταση κατά της αρχής» κατά τη συμμετοχή του σε συγκέντρωση κατά του μνημονίου, μετά την παρέλαση της 25ης Μαρτίου. Η υπόθεση-που προκάλεσε σειρά αντιδράσεων από την ΕΛΜΕ και από βουλευτές που κάνουν λόγο για πολιτική δίωξη- θα κριθεί στο Εφετείο τον Οκτώβριο.

Βάσει της απόφασης, ο δάσκαλος τίθεται σε αυτοδίκαιη αργία μετά την καταδικαστική απόφαση από το Τριμελές Πλημμελειοδικείο Λάρισας, του επιβλήθηκε μείωση των αποδοχών στο ¼ του σημερινού του μισθού ενώ παραπέμπεται και στο Α΄ τμήμα του Πειθαρχικού Συμβουλίου Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης με το παράπτωμα της «ανάρμοστης για υπάλληλο συμπεριφοράς εκτός υπηρεσίας».

Ο υπουργός Διοικητικής Μεταρρύθμισης Αντώνης Μανιτάκης είχε απορρίψει τις κατηγορίες ότι επιχειρείται να δημιουργηθεί μια «βιομηχανία αργιών»  δημοσίων υπαλλήλων ώστε να ικανοποιηθεί το αίτημα της τρόικας για συρρίκνωση του δημοσίου.

Στο διαδίκτυο ήδη συγκεντρώνονται υπογραφές σε ψήφισμα που καταγγέλλει τις διώξεις βάσει του νέου πειθαρχικού κώδικα,  ο οποίος-όπως σημειώνεται- «ακυρώνει τα πολιτικά και συνδικαλιστικά δικαιώματα του δημοσίου υπαλλήλου με αόριστες κατηγορίες και δίνει τη δυνατότητα να διωχθεί το φρόνημά του».

(πηγή: Ελευθεροτυπία)