paidevo.gr | teachers

Ναι, περισσότερο από τα βιβλία αυτοβοήθειας και τα λυσάρια καλής ζωής!

Επιστήμονες, ψυχολόγοι και ακαδημαϊκοί του Πανεπιστημίου του Λίβερπουλ ανακάλυψαν ότι η ανάγνωση κλασικών συγγραφέων έχει ευεργετική επίδραση στο μυαλό, τραβώντας την προσοχή του αναγνώστη και προκαλώντας στιγμές ενδοσκόπησης.

Χρησιμοποιώντας σαρωτές, παρακολούθησαν την εγκεφαλική δραστηριότητα των εθελοντών την ώρα που διάβαζαν έργα των Σαίξπηρ, Τ.Σ. Έλιοτ κ.ά. Στη συνέχεια επανέλαβαν τη διαδικασία με πιο μοντέρνες μεταφράσεις των ίδιων έργων.  Η σάρωση έδειξε πως όσο πιο «δύσκολη» ήταν η πεζογραφία και η ποίηση, τόσο μεγαλύτερη η ηλεκτρική δραστηριότητα στον εγκέφαλο. Όταν οι αναγνώστες διάβαζαν μια πιο δύσκολη, ασυνήθιστη ή καινούργια λέξη, η εγκεφαλική δραστηριότητα αυξανόταν.

Η έρευνα διαπίστωσε επίσης ότι η ανάγνωση ποίησης αυξάνει τη δραστηριότητα στο δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου, μια περιοχή που ασχολείται με την «αυτοβιογραφική μνήμη», βοηθώντας τον αναγνώστη να μελετήσει και να επανεκτιμήσει τις δικές του εμπειρίες υπό το πρίσμα των όσων έχει διαβάσει.

Σύμφωνα με τους ακαδημαϊκούς, αυτό είναι πιο χρήσιμο για το άτομο απ’ ό,τι τα βιβλία αυτοβοήθειας, τα οποία με την απλή τους γλώσσα και τα εύκολα κείμενά τους κυρίως ενισχύουν προβλέψιμες απόψεις και συμβατικές αυτο-εικόνες. Ο καθηγητής Φίλιπ Ντέιβις, μέλος της ερευνητικής ομάδας, λέει: «Η έρευνα δείχνει πως η δύναμη της λογοτεχνίας έχει τη δυνατότητα να δημιουργεί νέες σκέψεις, συναισθηματικές εμπειρίες και διασυνδέσεις στο μυαλό του αναγνώστη».

Ο Ντέιβις συνεργάζεται με το φιλανθρωπικό οργανισμό “The Reader” με σκοπό να εδραιώσει γκρουπ ομαδικής ανάγνωσης σε γηροκομεία, φυλακές, βιβλιοθήκες, σχολεία και ομάδες που αποτελούνται από μητέρες και τα παιδιά τους, ενώ σε κοινή έρευνα με το University College του Λονδίνου θα μελετήσει επίσης τις επιπτώσεις της ανάγνωσης σε πάσχοντες από άνοια.

(πηγή: doctv.gr)

Διαστάσεις έχει λάβει το φαινόμενο της σχολικής βίας στη χώρα μας.

Σύμφωνα με έρευνα που εκπόνησε η Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου (ΕΨΥΠΕ) για το φαινόμενο της σχολικής βίας και της θυματοποίησης στην Ελλάδα το ποσοστό των μαθητών που υφίσταται σχολικό εκφοβισμό υπολογίζεται στο 10% – 15% ενώ φαίνεται να παρουσιάζει αυξητική τάση κάνοντας τους ειδικούς να κάνουν λόγο για σοβαρό και εκτεταμένο πρόβλημα.

Ανήσυχοι δηλώνουν και οι καθηγητές οι οποίοι καθημερινά καλούνται να διαχειριστούν περιπτώσεις βίας στα σχολεία όπου διδάσκουν.

Την έκταση του προβλήματος -το οποίο δεν είναι μόνο ελληνικό, αλλά διεθνές – αποτυπώνει μια ακόμη έρευνα η οποία εκπονήθηκε στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού Έργου «Ευρωπαϊκή Καμπάνια ενάντια στο Σχολικό Εκφοβισμό». Η έρευνα υλοποιήθηκε από «Το Χαμόγελο του Παιδιού» σε συνεργασία με άλλες πέντε ευρωπαϊκές χώρες: Ιταλία, Λιθουανία, Εσθονία, Λετονία και Βουλγαρία και είναι η μεγαλύτερη που εκπονήθηκε ποτέ σε ευρωπαϊκό επίπεδο. Συμμετείχαν συνολικά 16.227 μαθητές από τους οποίους 4.999 μαθητές από 167 σχολεία της χώρας μας.

Σύμφωνα με την έρευνα, το 31,98% των ερωτηθέντων μαθητών στην Ελλάδα απάντησε ότι έχει πέσει θύμα σχολικού εκφοβισμού, ενώ το 30,20% παραδέχτηκε ότι έχει ασκήσει βία.

Tην Τρίτη 29 Ιανουαρίου 2013 και ώρα 11 π.μ., το «Χαμόγελο του Παιδιού» παρουσιάζει την Ευρωπαϊκή Καμπάνια ενάντια στο Σχολικό Εκφοβισμό «Κάνε τη Διαφορά. Μίλα Τώρα» στο ξενοδοχείο Hilton Athens (αίθουσα «Γαλαξίας»).

Παρατηρητήριο για την Πρόληψη της Σχολικής Βίας

Προβληματισμό για τα αυξανόμενα κρούσματα σχολικής βίας εκφράζει και το υπουργείο Παιδείας. Μιλώντας στο naftemporiki.gr ο υφυπουργός Παιδείας Θεόδωρος Παπαθεοδώρου εξηγεί τους λόγους για τους οποίους δημιουργήθηκε και ετέθη σε εφαρμογή το Παρατηρητήριο για την Πρόληψη της Σχολικής Βίας και του εκφοβισμού. Το «Παρατηρητήριο» δέχεται καταγγελίες και καταγράφει τα περιστατικά βίας που εμφανίζονται στα σχολεία όλης της Ελλάδας.

Πρόσφατα, ευρωβουλευτές από πέντε διαφορετικά κράτη και ανεξάρτητα πολιτικής τοποθέτησης συνυπέγραψαν ένα κείμενο με στόχο την καθιέρωση Ευρωπαϊκής Ημέρας ενάντια στο Σχολικό Εκφοβισμό, μία πρωτοβουλία που υποστήριξε και προώθησε από την πλευρά του και το Ευρωπαϊκό Δίκτυο.

(πηγή: naftemporiki.gr)

Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί να κριθεί ελλιπής, επαρκής, καλός ή εξαιρετικός. Ιδού περιπτώσεις των δύο άκρων (ελλιπής, εξαιρετικός) με 10 βασικά κριτήρια. Σημειώνεται όμως ότι για να κριθεί κάποιος «εξαιρετικός» δεν αρκούν όσα αναφέρονται εδώ, αλλά πρέπει να πληροί και τις προϋποθέσεις που καταγράφονται στην κατηγορία «πολύ καλός», οι οποίες καταλαμβάνουν πολύ μεγάλη έκταση.

Στο κριτήριο των διαπροσωπικών σχέσεων και προσδοκιών ο αξιολογούμενος εκπαιδευτικός χαρακτηρίζεται:  

– Ελλιπής, εφόσον μεταξύ αυτού και των μαθητών διαπιστώνεται απουσία σχέσεων ή διαπιστώνονται σχέσεις αδιάφορες. Ειδικότερα, χαρακτηρίζεται ελλιπής, εφόσον δεν υπάρχει πνεύμα και συμπεριφορά συνεκτικής τάξης, ελάχιστοι μαθητές συμμετέχουν στις εργασίες της τάξης, δεν διατυπώνονται, ούτε έμμεσα, προσδοκίες για τη μάθηση και τη συμπεριφορά των μαθητών και ο αξιολογούμενος χρησιμοποιεί ως βασικό μέσο επίτευξης της σχολικής πειθαρχίας την επιβολή κυρώσεων.

– Εξαιρετικός, εφόσον εμπεδώνει δημοκρατικό τρόπο επικοινωνίας και επίλυσης θεμάτων ενθαρρύνοντας, εκτός από την αιτιολόγηση απόψεων, τη διαδικασία της τεκμηριωμένης διαλεκτικής αντιπαράθεσης επί θέσεων, κρίσεων και προτάσεων, ενώ παράλληλα καλλιεργεί στάσεις και ικανότητες σύνθεσης αντιθέτων.

Στο κριτήριο του παιδαγωγικού κλίματος στη σχολική τάξη:

– Ελλιπής, εφόσον μεταξύ αυτού και των μαθητών υπάρχει από ουδέτερο έως και ψυχρό κλίμα, με στοιχεία τριβών και αντεγκλήσεων, με αποτέλεσμα οι μαθητές να παραμένουν αδιάφοροι και αποστασιοποιημένοι.

– Εξαιρετικός, εφόσον ενθαρρύνει την ύπαρξη και ενίσχυση κλίματος συλλογικότητας και πρωτοβουλίας, την ανάληψη ομαδικών πρωτοβουλιών για την οργάνωση εκδηλώσεων καθώς και δράσεων για την επίλυση προβλημάτων και τη μελέτη θεμάτων, και παράλληλα συμμετέχει σε προγράμματα κοινωνικοσυναισθηματικού προσανατολισμού, όπως για παράδειγμα προγράμματα ευαισθητοποίησης κατά της σχολικής βίας ή διευκόλυνσης της μετάβασης μαθητών από σχολική βαθμίδα σε βαθμίδα.

Στο κριτήριο της οργάνωσης της σχολικής τάξης:

– Ελλιπής, εφόσον παραμελεί τον χώρο και την παιδαγωγική λειτουργικότητα της τάξης, δεν φροντίζει για τη θέσπιση κανόνων, δεν μεριμνά για τη διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς, και κυρίως δεν αντιμετωπίζει ανάρμοστες μορφές συμπεριφοράς των μαθητών με παιδαγωγικό τρόπο.

– Εξαιρετικός, εφόσον φροντίζει για την ομαλή ένταξη στις μαθητικές ομάδες και στη σχολική ζωή όλων ανεξαιρέτως των μαθητών, ασχέτως κοινωνικοπολιτισμικής προέλευσης, μεριμνώντας ιδιαίτερα για όσους αντιμετωπίζουν δυσκολίες ένταξης, μελετά βαθύτερα τα αίτια και τις συνθήκες δύσκολων περιπτώσεων μαθητικής συμπεριφοράς («βιογραφικό» μαθητικού παραπτώματος), εξετάζει ποιες από τις αντιδράσεις των μαθητών αποβλέπουν στην προσέλκυση προσοχής, αναγνώρισης, αποδοχής και δεν δρα εν θερμώ, αλλά επεξεργάζεται πλάνο για την αντιμετώπισή τους, το οποίο θέτει όρια και ορίζει συνέπειες και εμπλέκει στη διαμόρφωση του πλάνου και άλλους συναδέλφους για κοινή στάση καθώς και, όπου κρίνεται σκόπιμο και εφικτό, τους μαθητές με προβληματική συμπεριφορά.

Στο κριτήριο «μαθησιακά χαρακτηριστικά» του μαθητή:

– Ελλιπής, εφόσον η προετοιμασία δεν λαμβάνει υπόψη ή λαμβάνει πλημμελώς και επιφανειακά τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών.

– Εξαιρετικός, εφόσον λαμβάνει υπόψη τις μαθησιακές νόρμες της ηλικίας των μαθητών, τα γνωστικά κενά στην ύλη μαθημάτων προηγούμενων ετών, τις εννοιολογικές προϋποθέσεις κάθε θέματος και τις δυσκολίες της ηλικίας για την κατανόηση θεμάτων της ύλης, και έτσι προετοιμάζεται ανάλογα. Επιπλέον, μπορεί να σχεδιάζει και να αναθέτει, σύμφωνα με τα διαπιστωμένα χαρακτηριστικά των μαθητών, ομαδικές εργασίες όπου το κρίνει σκόπιμο και εφικτό.

Στο κριτήριο στόχων και περιεχομένου κατά την προετοιμασία:

– Ελλιπής, εφόσον η προετοιμασία του περιεχομένου της διδασκαλίας είναι ανύπαρκτη, ελλιπής ή εσφαλμένη στο μεγαλύτερο μέρος της.

– Εξαιρετικός, εφόσον επιλέγει κατά τον μακροπρογραμματισμό κεντρικές έννοιες, ιδέες, οπτικές και δεξιότητες που θα διατρέχουν ευρύτερες ενότητες του μαθήματος, και διατυπώνει κατά τον μικροπρογραμματισμό στόχους που προωθούν τη μεταγνωστική ανάπτυξη, και την επιστημολογική και κοινωνική κριτική των πρακτικών παραγωγής και εφαρμογής των γνώσεων και δεξιοτήτων, προσαρμοσμένων πάντοτε στην ηλικία των μαθητών, στη σύνθεση της τάξης και στη φύση του διδασκόμενου μαθήματος.

Στο κριτήριο διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα κατά την προετοιμασία:

– Ελλιπής, εφόσον η προετοιμασία των διδακτικών ενεργειών και των μέσων είναι ανύπαρκτη, ελλιπής ή εσφαλμένη στο μεγαλύτερο μέρος της.

– Εξαιρετικός, εφόσον σχεδιάζει διδακτικές μορφές προβληματισμού που ενεργοποιούν δραστηριότητες επιστημολογικής και κοινωνικής κριτικής, αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης μεταξύ μαθητών ή άλλες, πρόσφορες για την ηλικία των μαθητών και τη φύση του διδακτικού αντικειμένου, δραστηριότητες που αναπτύσσουν τις μεταγνωστικές ικανότητες και συμβάλλουν στην αυτορρυθμιζόμενη μάθηση καθώς και στην ανάπτυξη στάσεων, αξιών και ικανοτήτων κοινωνικής κριτικής.

Στο κριτήριο μαθησιακής και ψυχολογικής προετοιμασίας του μαθητή για τη διδασκαλία του νέου μαθήματος:

– Ελλιπής, εφόσον παραλείπει την ενημέρωση και προετοιμασία των μαθητών ή αυτή είναι ασαφής και δημιουργεί σύγχυση στους μαθητές και δεν φροντίζει για τη δημιουργία θετικού εκπαιδευτικού κλίματος.

– Εξαιρετικός, εφόσον αναφέρεται στις επιστημονικές και επιστημολογικές αντιπαραθέσεις επί του διδακτέου θέματος, στην ιστορία του, σε εμπλεκόμενα διλήμματα και στις κοινωνικοηθικές προεκτάσεις του, λαμβάνοντας υπόψη του τις εμπειρίες των μαθητών καθώς και την κοινωνικοπολιτισμική σύνθεση και τις μαθησιακές ανάγκες και δυνατότητες των μαθητών της τάξης του.

Στο κριτήριο των διδακτικών ενεργειών και εκπαιδευτικών μέσων:

– Ελλιπής, εφόσον κινείται εκτός στόχων ή και περιεχομένου και η διδασκαλία του δεν έχει ειρμό και συνοχή.

– Εξαιρετικός, εφόσον:

α) Αξιοποιεί συχνότερα διδακτικές μορφές προβληματισμού και ενεργοποιεί δεξιότητες κριτικής σκέψης για την αναζήτηση παραδοχών και κοινωνικοηθικών προεκτάσεων των γνώσεων, των διαδικασιών και των πρακτικών.

β) Ενθαρρύνει την κριτική των πρακτικών που ακολουθούν ομάδες και θεσμοί.

γ) Παρέχει αυξημένα ποσοστά διδακτικού χρόνου στους μαθητές ενθαρρύνοντας τον μαθητικό λόγο για τη διατύπωση ιδεών, επεξηγήσεων, προτάσεων, ανακοινώσεων, κρίσεων, ερωτημάτων και αντιρρήσεων.

δ) Αξιοποιεί τα κατάλληλα διαθέσιμα εκπαιδευτικά μέσα, όπως είναι τα εργαστήρια, οι χώροι άθλησης και οι διαθεματικές εργασίες, καθώς και οι ΤΠΕ για την υποβοήθηση όλων των μαθητών και ιδιαίτερα εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες.

ε) Τοποθετεί το διδασκόμενο περιεχόμενο του μαθήματος σε ευρύτερο πλαίσιο συσχέτισης.

στ) Εξοικειώνει τους μαθητές σταδιακά με τις δομές και τα λεξικογραμματικά χαρακτηριστικά του επιστημονικού, τεχνολογικού και καλλιτεχνικού λόγου.

Στο κριτήριο του βαθμού κινητοποίησης των μαθησιακών διαδικασιών:

– Ελλιπής, εφόσον αναθέτει μαθησιακές δραστηριότητες στους μαθητές χωρίς να συζητεί, να διευκρινίζει και να τους κατευθύνει, και χωρίς να μεριμνά για την κατανόηση και τη μάθηση.

– Εξαιρετικός, εφόσον με εξαίρετο τρόπο οι μαθησιακές δραστηριότητες εστιάζουν:

α) Σε διαλεκτικές αντιπαραθέσεις με ιδέες, πρακτικές και τεχνικές άλλων και με τα δεδομένα του ίδιου του αντικειμένου.

β) Σε αναστοχαστική αντιπαράθεση με προσωπικές τους προγνώσεις και πρότερες ιδέες.

γ) Στο πού, πώς, πότε και γιατί είναι σημαντικό να αξιοποιείται η νέα γνώση.

δ) Στην κοινωνική, ηθική και πολιτισμική διάσταση των γνώσεων και στην κριτική ανάλυση και αποτίμηση θέσεων, πρακτικών, τεχνικών και καταστάσεων με βάση αξιακά κριτήρια ηθικής, προσωπικής, πολιτισμικής και κοινωνικής φύσης, όπως είναι η κοινωνική δικαιοσύνη που απαιτεί η ανάπτυξη υπεύθυνων και κριτικών πολιτών.

ε) Στον σχεδιασμό ομαδικών διαθεματικών σχεδίων δράσης και στη διαμόρφωση πρωτότυπων προτάσεων και δημιουργικών συνθέσεων.

Στο κριτήριο εμπέδωσης της νέας γνώσης και αξιολόγησης των μαθητών:

– Ελλιπής, εφόσον παραλείπει την αξιολόγηση των μαθητών ή την υλοποιεί πλημμελώς ή με λανθασμένο τρόπο· όταν, κυρίως, δεν λαμβάνει υπόψη του τους διδακτικούς στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, την ηλικία των μαθητών της τάξης του καθώς και τις ικανότητες και τις προϋπάρχουσες γνώσεις τους.

– Εξαιρετικός, εφόσον:

α) Αναθέτει διαφοροποιημένες ασκήσεις εμπέδωσης ή και κατ’ οίκον εργασίες βάσει ενδιαφερόντων, ρυθμού μάθησης και βαθμού δυσκολίας για τους μαθητές.

β) Προβλέπει διαδικασίες αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης με βάση κριτήρια που θέτει ο ίδιος ή οι μαθητές, αλλά και συνεργασίας σε μικρές ομάδες, προκειμένου να συμβάλλει στην ανάπτυξη γνωστικών και μεταγνωστικών δεξιοτήτων.

γ) Αξιοποιεί, επικουρικά και όπου είναι εφικτό, τον φάκελο του μαθητή (portfolio).

δ) Αξιολογεί, περιστασιακά, ψυχοσυναισθηματικούς, κοινωνικούς και ψυχοκινητικούς στόχους της διδασκαλίας με κλίμακες αυτοαξιολόγησης και αυτοεκτίμησης, με συνεντεύξεις και στοχαστικά σχόλια από τον φάκελο του μαθητή.

(πηγές: ΤΑ ΝΕΑ, alfavita.gr)

Πανευρωπαϊκός εκπαιδευτικός διαγωνισμός για νέους 14 – 18 ετών
Να εξερευνήσουν το Διάστημα θα κληθούν σύντομα όσοι μαθητές αποφασίσουν να πάρουν μέρος στον πανευρωπαϊκό εκπαιδευτικό διαγωνισμό «Οδυσσέας» (Odysseus). 

Πρόκειται για ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα, στο πλαίσιο του οποίου οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να ασχοληθούν με θέματα πάνω στην αστρονομία και τη διαστημική και να δημιουργήσουν τις δικές τους εργασίες συνδυάζοντας έτσι τη μάθηση με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της φαντασίας τους.

Ο διαγωνισμός διεξάγεται στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού έργου «Οδυσσέας» το οποίο συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή και το 7ο Πρόγραμμα Πλαισίου υπό τον άξονα «Μελέτες και δραστηριότητες για την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής πολιτικής διαστήματος». Συνδιοργανωτές είναι η Ελληνογερμανική Αγωγή και η έκθεση European Space Exro, ενώ υποστηρικτής του διαγωνισμού είναι η Ένωση Ελλήνων Φυσικών.

Όπως αναφέρουν οι υπεύθυνοι του προγράμματος, ο διαγωνισμός φιλοδοξεί να εντάξει υπάρχουσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όπως οι ερευνητικές εργασίες (projects) της Α’ και Β’ Λυκείου, σε ένα πανευρωπαϊκό πλαίσιο και να δώσει έτσι την ευκαιρία στους μαθητές να διαγωνιστούν με συνομηλίκους τους από όλη την Ευρώπη.

Ο διαγωνισμός Οδυσσέας αφορά μαθητές μεταξύ 14 και 18 ετών από όλες τις χώρες της Ευρώπης και τους καλεί να αναπτύξουν εργασίες για το Διάστημα στηριζόμενοι στις γνώσεις τους, τη δημιουργικότητα αλλά και την κριτική τους σκέψη. Οι μαθητές που επιθυμούν να συμμετάσχουν μπορούν να σχηματίσουν ομάδες από 2 έως 5 μέλη και να έχουν ως επιβλέποντα ένα εκπαιδευτικό. Οι διαγωνιζόμενες ομάδες μπορούν να επιλέξουν να διαγωνιστούν σε μια από τις παρακάτω θεματικές κατηγορίες: Ηλιακό Σύστημα, Διαστημόπλοια – Σχεδιασμός Αποστολών, Εξέλιξη της Ζωής.

Ο Odysseus σε 5 βήματα

Στον διαγωνισμό μπορούν να συμμετάσχουν μαθητές από δημόσια και ιδιωτικά σχολεία σε ομάδες από 2 ως 5 ατόμων και με έναν επιβλέποντα καθηγητή. Οι ενδιαφερόμενοι θα πρέπει να κάνουν τα παρακάτω 5 βήματα:

1. Μπείτε στο επίσημο website του διαγωνισμού (www.odysseus-contest.eu/) και κάντε εγγραφή ώστε να καταχωρηθεί η ομάδα σας.

2. Μπείτε είτε στο επίσημο site του διαγωνισμού είτε στο ελληνικό website του διαγωνισμού (odysseus-greece.ea.gr/) και διαβάστε τις βασικές οδηγίες καθώς και την περιγραφή του διαγωνισμού.

3. Ξεκινήστε με τους μαθητές σας να ψάχνετε για το θέμα της εργασίας. Τόσο στο επίσημο όσο και στο ελληνικό website θα βρείτε links που θα σας βοηθήσουν να ξεκινήσετε.

4. Αφού καταλήξετε σε θέμα, κατεβάστε και μελετήστε τη φόρμα της εργασίας στα ελληνικά, δείτε τα παραδείγματα που αναφέρονται παραπάνω και ξεκινήστε να δουλεύετε την εργασία σας.

5. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, μπείτε στο επίσημο site του διαγωνισμού και υποβάλετε την εργασία σας.

Η λήξη της εγγραφής ομάδων θα γίνει στις 14 Φεβρουαρίου 2013 ενώ η υποβολή εργασιών θα ολοκληρωθεί μία ημέρα μετά, στις 15 του μήνα. Την 1η Μαρτίου θα ανακοινωθούν οι νικητές σε εθνικό επίπεδο και στις 31 του ίδιου μήνα θα γίνει η ανακοίνωση των νικητών σε ευρωπαϊκό επίπεδο. Η τελετή απονομής των βραβείων θα λάβει χώρα τον ερχόμενο Απρίλιο.

(πηγή: Το Βήμα)

Λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης, εγκατάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας και παραβατικής συμπεριφοράς

«Παράθυρο» στους μαθητές που κακοποιούνται, παραμελούνται από τους γονείς, εγκαταλείπονται, ή βιώνουν ενδοοικογενειακή βία ή ίδιοι έχουν προβατική συμπεριφορά, να απαλλάσσονται από τις γραπτές προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των σχολείων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δίνει απόφαση του υπουργείου Παιδείας, η οποία ισχύει τα τελευταία δύο χρόνια .

Ειδικότερα σύμφωνα με την απόφαση:
Α. Οι μαθητές με σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες, παραβατική συμπεριφορά λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης και εγκατάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας, στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των σχολείων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απαλλάσσονται των γραπτών εξετάσεων και εξετάζονται προφορικά, εφόσον υποβάλουν γνωμάτευση ότι έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αδυνατούν να υποστούν γραπτή εξέταση.

Β. Η γνωμάτευση χορηγείται από το οικείο Κέντρο Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) ή τα πιστοποιημένα από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων Ιατροπαιδαγωγικά κέντρα (ΙΠΔ), ύστερα από προσκόμιση είτε ιατρικής βεβαίωσης Δημόσιου Νοσοκομείου, που κοινοποιήθηκε σε δικαστικές αρχές, σε περίπτωση κακοποίησης του μαθητή λόγω γονεϊκής παραμέλησης και εγκατάλειψης ή ενδοοικογενειακής βίας, είτε βεβαίωσης από δικαστική αρχή ή εισαγγελέα ανηλίκων, σε περίπτωση  παραβατικής συμπεριφοράς.

Γ. Τυχόν γνωματεύσεις που έχουν εκδοθεί από τα ΚΕΔΔΥ ή τα Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα και ισχύουν πρέπει να επαναξιολογηθούν κατά τα ανωτέρω.

Δ. Στις γνωματεύσεις αναφέρεται η διάρκεια ισχύς τους και αναγράφεται ο χρόνος επαναξιολόγησης του μαθητή.

(πηγή: esos.gr)